Passa ai contenuti principali

DSA e ADHD Convegno 1-2 Ottobre 2021


Per iscriversi e avere maggiori informazioni consultare il sito web della SUPSI.

Iscrizioni aperte. https://www.supsi.ch/.../even.../eventi/2021/2021-09-18.html

Riconoscimento del corso quale formazione continua facoltativa:

i/le docenti sono invitati a inoltrare l’apposito formulario di richiesta alle rispettive sezioni.

https://www.supsi.ch/.../even.../eventi/2021/2021-09-18.html


Tema principale del convegno sono le questioni associate al benessere individuale di giovani con Disturbi Specifici dell'Apprendimento (DSA) e Disturbi da Deficit dell'Attenzione/Iperattività (DDAI dall’inglese ADHD) nelle situazioni della quotidianità, a scuola come altrove.

Il convegno è aperto a tutti ma si rivolge in particolare a professionisti in ambito psico-educativo e sociosanitario, docenti abilitati, docenti in formazione di ogni ordine e grado, operatori scolastici specializzati interessati al tema.

Partner:

Il convegno è sostenuto dal Dipartimento dell’educazione, della cultura e dello sport (DECS), dall’Ente Ospedaliero Cantonale (EOC), dall’Istituto Universitario per la Formazione Professionale (IUFFP), dal Servizio Gender e Diversity della SUPSI) e dal Servizio pari opportunità dell'USI.


 



Commenti

Posta un commento

Post popolari in questo blog

il mondo è fatto a scale....

Qualche sera fa ho assistito a un concerto Candlelight. L’atmosfera era perfetta: luci soffuse, candele a centinaia, silenzio attento da parte del pubblico. Sembrava l’occasione ideale per lasciarsi trasportare dalla musica.  Purtroppo però, nel momento stesso in cui è iniziata la performance, molte cose non sono andate come speravo. Ho sentito un arrangiamento musicale dissonante, privo di armonia, senza struttura: i due violini e la viola portavano avanti le stesse note e il violoncello pareva non voler cedere spazio ai tre strumenti antagonisti. Nessuna coerenza tra gli strumenti o cura nei passaggi. Nessuna alternanza di voci. Anche il tecnico del suono non ha svolto adeguatamente il suo compito, si è limitato ad accendere e spegnere il microfono, senza regolare i volumi. Alcune voci erano soffocate, altre gracchiavano dalle casse, posizionate peraltro troppo vicino agli spettatori. Il risultato è stato un’esperienza stonata, sbilanciata, fastidiosa, nonostante le b...
Posta un commento
Continua a leggere

pensiero collinare

Negli ultimi anni, diversi filosofi e pedagogisti hanno parlato di pensiero collinare: un modo di guardare il sapere da un punto intermedio, tra la pianura e la montagna. Non è un pensiero che si isola ma nemmeno che si appiattisce: cerca una prospettiva equilibrata da cui si possa vedere lontano senza perdere il contatto con la realtà. Nella matematica e nella sua didattica questa immagine diventa particolarmente efficace. Esistono infatti due vette che si guardano da lontano: da una parte la vetta della comprensione matematica, quella dei teoremi, dell’astrazione, della bellezza delle strutture logiche; dall’altra la vetta dell’apprendimento, quella della coscienza neuropsicologica, delle funzioni esecutive, della memoria di lavoro, dell’attenzione e della flessibilità cognitiva. Tra queste due altezze si estende una valle, quella della pratica quotidiana, dove si insegnano e si imparano le basi. È lì che spesso ci si perde: chi sta su una vetta non vede l’altra, e chi re...
Posta un commento
Continua a leggere

Elicottero e Formule

In Matematica di Traverso, edita da Training Cognitivo,  https://www.trainingcognitivo.com/product/corso-asincrono-matematica-di-traverso/ parlo dell’Elicottero: uno strumento che funziona per tutti (o quasi) i bambini, perché rappresenta un metodo strutturato e allo stesso tempo un punto di forza per la fantasia. È questo equilibrio, tra rigore e immaginazione, che permette di affrontare la matematica rispettando le diverse modalità di pensiero e di apprendimento. Ma se un simbolo come l’Elicottero può parlare a tutti, non tutte le Formule possono farlo. Le Formule, nella didattica, non sono tutte uguali: alcune per esempio si appoggiano a competenze spaziali che non tutti possiedono.  Per questo propongo sempre più alternative per arrivare allo stesso calcolo: perché ogni bambino ha un modo diverso di “vedere” la matematica. Mi è tornato in mente questo principio ripensando alla valutazione di un bambino che ho seguito nel passato, arenato tra i problemi di geome...
Posta un commento
Continua a leggere